Αυτές τις μέρες, η πρόσληψη μη ακαδημαϊκών εκπαιδευτών για να διδάξουν την επιχειρηματικότητα σε μεταπτυχιακά και προπτυχιακά προγράμματα είναι μια κοινή στρατηγική των πανεπιστημιακών deans. Όταν η ερευνητική σχολή αποτυγχάνει να πάρει τη θητεία ή να συνταξιοδοτηθεί, συχνά αντικαθίσταται από ανθρώπους που δεν κάνουν και δεν μπορούν να κάνουν έρευνα.
Αυτό είναι ένα μεγάλο στρατηγικό λάθος. Αντίθετα, πολλά από αυτά που ξέρουμε για το πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι, οδηγούν σε αρνητική επιλογή και χάνουν μια τεράστια παιδαγωγική ευκαιρία.
$config[code] not foundΑλλά προτού καταστήσω σαφές γιατί αυτή η προσέγγιση είναι ριζικά ελλιπής, επιτρέψτε μου να εξηγήσω γιατί συμβαίνει. Οι μη ακαδημαϊκοί διδάσκουν γενικά διπλασιασμό του αριθμού των τάξεων της ερευνητικής σχολής - επειδή δεν αναμένεται να παράγουν νέες γνώσεις - και κοστίζουν περίπου το μισό από το κόστος της ερευνητικής σχολής. Τα τελικά αποτελέσματα είναι προσφορές κλάσης που κοστίζουν περίπου το ένα τέταρτο αυτών των ερευνητικών σχολών.
Πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι
Το πρώτο πρόβλημα με την προσέγγιση "αντικαταστήστε την επιχειρηματικότητα-ερευνητές-με-μη-ακαδημαϊκούς" είναι ότι δεν λαμβάνει υπόψη τις δεκαετίες της έρευνας που έχει αποδείξει για το πώς οι άνθρωποι μαθαίνουν. Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν μαθαίνουν καλά δείχνοντας παραδείγματα χωρίς την πρώτη έκθεση σε ένα εννοιολογικό πλαίσιο. Εννοιολογικά πλαίσια - θεωρίες για το γιατί και πώς - παρέχουν ένα νοητικό ικρίωμα για την πιο λεπτή γνώση συγκεκριμένων πλαισίων.
Επειδή η ερευνητική σχολή παράγει και δοκιμάζει θεωρίες, προσφέρουν γενικά στους φοιτητές αυτά τα πλαίσια. Αντίθετα, οι μη-ακαδημαϊκοί, οι οποίοι δεν έχουν μάθει πώς να παράγουν νέες γνώσεις, τείνουν να λένε «ιστορίες πολέμου». Αυτές οι ιστορίες πολέμου είναι συχνά άγρια διασκεδαστικές, αλλά γενικά δεν είναι πολύ καλή παιδαγωγική. Μελέτες δείχνουν ότι η μάθηση των μαθητών είναι πολύ υψηλότερη όταν η διδακτική σχολή διδάσκει τους σπουδαστές από ό,
Αρνητική επιλογή
Οι πιο επιτυχημένοι άνθρωποι είναι αρκετά απασχολημένοι. Οι άνθρωποι που έχουν οικοδομήσει επιτυχημένες επιχειρήσεις ή έχουν υποστηρίξει αυτές τις εταιρείες οικονομικά συνήθως αντιμετωπίζουν ένα πολύ υψηλό κόστος ευκαιρίας για να περάσουν τις εξετάσεις βαθμολόγησης, μιλώντας με τους προπτυχιακούς φοιτητές για το γιατί οι φίλες τους έτρωγαν την εργασία τους ή για την τέταρτη φορά εξηγώντας τις προεξοφλημένες ταμειακές ροές.
Αυτό το υψηλό κόστος ευκαιρίας που σημαίνει ότι τα πανεπιστήμια των ανθρώπων μπορούν να προσελκύσουν για να διδάξουν έξι έως οκτώ μαθήματα επιχειρηματικότητας κάθε χρόνο σε σχετικά χαμηλό μισθό δεν είναι συνήθως οι άνθρωποι με τη μεγαλύτερη πρακτική τεχνογνωσία στην επιχειρηματικότητα.
Αντίθετα, η διδασκαλία στα πανεπιστήμια απευθύνεται σε ανθρώπους που θέλουν να παράγουν νέες γνώσεις και οι οποίοι έχουν μάθει τη διαδικασία παραγωγής αυτών των γνώσεων αποκτώντας διδακτορικό δίπλωμα. Μπορώ να σας πω από την εμπειρία ότι τέτοιοι άνθρωποι δεν τους αρέσει να ξοδεύουν δοκιμές βαθμολόγησης χρόνου, μιλώντας με τους προπτυχιακούς φοιτητές για το γιατί οι "φίλες τους έτρωγαν την εργασία τους" ή εξηγώντας τις προεξοφλημένες ταμειακές ροές για τέταρτη φορά. Το κάνουμε γιατί αυτό μας δίνει την ευκαιρία να παράγουμε νέες γνώσεις. Ως αποτέλεσμα, τα πανεπιστήμια τείνουν να προσελκύουν τους καλύτερους τύπους έρευνας και τους χειρότερους μη ακαδημαϊκούς τύπους στην επιχειρηματικότητα.
Μειωμένες ευκαιρίες στην εκπαίδευση για την επιχειρηματικότητα
Η πρόσληψη μη ακαδημαϊκών για να διδάξουν την επιχειρηματικότητα χάνει μια τεράστια παιδαγωγική ευκαιρία. Η τεχνολογική πρόοδος κατέστησε εφικτό για τους εκπαιδευτές να φέρουν την πρακτική εξειδίκευση στην τάξη σχεδόν χωρίς κόστος, χρησιμοποιώντας τεχνολογία τηλεδιάσκεψης για τη σύνδεση εμπειρογνωμόνων με φοιτητές σε ενσύρματες αίθουσες διδασκαλίας. Ο συνδυασμός αυτών των παραδειγμάτων των επαγγελματιών με ακαδημαϊκά πλαίσια που έχουν αναπτυχθεί και διεκπεραιωθεί από την έρευνα του εκπαιδευτή - κάτι που η ερευνητική σχολή μπορεί να προσφέρει αλλά οι μη ακαδημαϊκοί εκπαιδευτές δεν μπορούν - είναι πολύ ισχυρός.
Επιπλέον, η χρήση των επαγγελματιών ως πηγών πληροφοριών, παρά ως εκπαιδευτές, παρέχει στους σπουδαστές το πλεονέκτημα της εξειδίκευσης. Εάν πολλοί επαγγελματίες μιλούν σε μια τάξη, κάθε μία από τις οποίες εστιάζει στην περιοχή εμπειρογνωμοσύνης της, οι σπουδαστές λαμβάνουν ένα επίπεδο γνώσεων για τους επαγγελματίες που δεν είναι δυνατόν με μη ακαδημαϊκούς εκπαιδευτές.Κανένας μη ακαδημαϊκός εκπαιδευτικός που διδάσκει την επιχειρηματικότητα στο πανεπιστήμιό μου (ή σε οποιονδήποτε άλλον που γνωρίζω) έχει γνώση του πώς ένας επιταχυντής λειτουργεί ισότιμος με εκείνον του Paul Buchheit του Y-Combinator και μια γνώση της ισοτιμίας του ισοτιμιού με τον Ryan Feit της SeedInvest, οι οποίοι και οι δύο μιλούν στην τάξη επιχειρηματικής χρηματοδότησης για τα αντίστοιχα θέματα.
Η ακαδημαϊκή έρευνα μας έχει διδάξει ότι η ύπαρξη παραγωγού χαμηλού κόστους δεν είναι πάντα η καλύτερη στρατηγική, ιδιαίτερα όταν στοχεύετε σε πελάτες υψηλής τεχνολογίας. Πολλοί διαχειριστές πανεπιστημίων φαίνεται να έχουν χάσει αυτό το μάθημα. Ίσως πρέπει να συμμετέχουν στις τάξεις επιχειρηματικότητας που διδάσκονται από την ερευνητική τους σχολή προτού τα αντικαταστήσουν όλα.
Καθηγητής Φωτογραφία μέσω του Shutterstock
2 Σχόλια ▼
