Πριν από δύο εβδομάδες άρχισα να διδάσκω τα μαθήματα επιχειρηματικότητας του εξαμήνου. Ακόμα κι αν αυτό είναι το 26ο έτος που διδάσκω το θέμα, ήμουν αντιμέτωπος για άλλη μια φορά με το ερώτημα τι να διδάξω.
Για μένα, αυτό δεν είναι η συζήτηση που συζητείται συχνά για το αν μπορεί να διδαχθεί κανείς την επιχειρηματικότητα. Ως κάποιος που έχει πραγματοποιήσει έρευνα σχετικά με τις γενετικές ρίζες της επιχειρηματικής συμπεριφοράς, γνωρίζω ότι υπάρχει ένα έμφυτο στοιχείο στην επιχειρηματικότητα. Αλλά γνωρίζω επίσης ότι ακόμη και όταν οι άνθρωποι γεννιούνται με ένα δώρο για κάτι - είτε πρόκειται για ένα άθλημα, είτε για ένα μουσικό όργανο, για τη διαχείριση των ανθρώπων είτε για την αναγνώριση νέων επιχειρηματικών ευκαιριών - οι άνθρωποι αυτοί χρειάζονται ακόμα προπόνηση.
$config[code] not foundΤο δίλημμα που αντιμετωπίζω είναι σε ποιον μαθητές απευθύνω την τάξη; Σίγουρα, όλοι οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της διδασκαλίας σε μαθητές με διαφορετικές ικανότητες. Αλλά όταν διδάσκει, ένας καθηγητής αντιμετωπίζει μια άλλη πηγή μαθησιακής διακύμανσης - το κίνητρο για τη λήψη της τάξης. Ένας μικρός αριθμός φοιτητών παίρνει μαθήματα επιχειρηματικότητας επειδή ξεκινούν μια νέα εταιρεία αμέσως μετά και εκεί. Ένας μεγαλύτερος αριθμός φοιτητών λαμβάνουν τα μαθήματα για να μάθουν για το θέμα για το μέλλον.
Αυτό δεν είναι το πώς λειτουργεί όταν διδάσκετε πολλά άλλα θέματα. Σχεδόν κανείς δεν παίρνει μια κατηγορία πολιτικών μηχανικών επειδή έχουν μια μισή χτισμένη γέφυρα στην αυλή τους και χρειάζονται βοήθεια για την ολοκλήρωσή της. Λίγοι φοιτητές εγγράφονται στο ποινικό δίκαιο επειδή είναι υπό κατηγορία ή υπερασπίζονται τον καλύτερο φίλο τους στο δικαστήριο την επόμενη εβδομάδα. Δεν λαμβάνουν χημεία γιατί κάνουν παράνομα ναρκωτικά ή λιπάσματα και πιστεύουν ότι δεν έχουν πάρει τη συνταγή αρκετά σωστά. Και η φορολογική λογιστική σπάνια επιλέγεται από μαθητές που δεν μπορούν να ολοκληρώσουν τις δικές τους φορολογικές δηλώσεις ή τις φορολογικές δηλώσεις της Apple.
Τίποτα από αυτά δεν θα ήταν πρόβλημα αν δεν ήταν ο τρόπος αξιολόγησης της διδασκαλίας στα αμερικανικά πανεπιστήμια. Σε περισσότερο από ένα τέταρτο αιώνα διδασκαλίας δεν είχα ποτέ έρθει κανείς στην τάξη μου για να παρατηρήσει πόσο καλά έκανα. Αντ 'αυτού, η απόφαση αυτή γίνεται στο τέλος του έτους από μια επιτροπή που εξετάζει τις βαθμολογίες στα έντυπα αξιολόγησης του εξαμήνου που ολοκληρώνουν οι φοιτητές.
Δεν χρειάζεται πολύς χρόνος στην τάξη για να καταλάβουμε τι παίρνει τις υψηλές βαθμολογίες. Οι σπουδαστές προτιμούν την αφήγηση ιστοριών σχετικά με τη διαδικασία εκκίνησης σε σοβαρό περιεχόμενο σχεδόν παγκοσμίως. Έτσι, αν θέλετε υψηλά αποτελέσματα, και οι αυξήσεις των αμοιβών που πηγαίνουν μαζί τους, πηγαίνετε με το υλικό.
Το τρίψιμο είναι αυτό: αυτό το θέμα είναι καλό μόνο για τη μειονότητα των σπουδαστών που ξεκινούν πραγματικές εταιρείες σήμερα. Οι πληροφορίες για το πώς θα ξεχνάτε ή θα ξεχαστούν σε μεγάλο βαθμό από τη στιγμή που πολλοί θα ξεκινήσουν μια επιχείρηση και δεν είναι πολύ χρήσιμοι για όσους στην τάξη γίνονται επενδυτές ή υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής ή μεγάλοι διαχειριστές εταιρειών.
Επιχειρηματική Εκπαίδευση με βάση το πώς να μπορέσει να γίνει γρήγορα ξεπερασμένη
Ενώ σκέφτομαι να αλλάξω την προσέγγισή μου κάθε Αύγουστο και θα μπορούσα εύκολα να αλλάξω, δεδομένης της δικής μου αρχικής επενδυτικής εμπειρίας, πάντα αντιστάθηκα. Κάθε καλοκαίρι λαμβάνω ένα ή δύο μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου από πρώην φοιτητές που μου λένε ότι απλώς χρησιμοποίησαν κάτι στην τάξη επιχειρηματικότητας που πήραν μια δεκαετία νωρίτερα.
Μερικοί από αυτούς μου λένε ακόμη ότι θέλουν να αξιολογήσουν τα μαθήματα τώρα. Νόμιζαν ότι τους άρεσε η άλλη προσέγγιση καλύτερα όταν ήταν στο σχολείο. Αλλά τώρα δεν βλέπουν καμία χρήση για το άλλο υλικό.
Καθηγητής Φωτογραφία μέσω του Shutterstock
1
